すみれ と あり 指導 案. 第3学年 国語科学習指導案 1．単元 まとまりに気をつけて読もう ～ありの行列～ 2．目標 ・書かれている事柄に興味・関心をもち、また、「段落」「接続語」「文末」などに着目して文章を分 析的に読むことを楽しんでいる。 （国語への関心・意欲・態度） 国語科学習指導案 1．単元名 （教材名・題材名・資料名） じんぶつと自分を くらべて読もう 『わたしはおねえさん』 2．単元の目標 「すみれちゃん」が考える理想のおねえさん像をもとに、すみれちゃんがどこでおねえさんらし
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第2学年 国語科学習指導案 日 時 平成24年11月20日（火） 4校時 児 童 男子10名 女子10名 計20名 指導者 山 口 有 希 子 1 単元名 お気に入りの遊びを紹介しよう 2 教材. ・すみれの種がさまざまな場所に運ばれる理由を，多様な表現方法を使って説明することが できる。 展開例 学習活動 指導上の留意点 評価 1めあてを確認する 「すみれとあり」のひみつを，はかせになって せつめいしよう。 第2学年 国語科学習指導案 男子18名 女子8名 計26名 指 導 者 松 原 千 佳 1 単元名 お話のじんぶつと自分を くらべて読もう「わたしはおねえさん」 指導事項（「c読むこと」）
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第2学年 国語科学習指導案 2組 計24人（男子10人，女子14人） 指導者 河原 千夏 1 単 元 お話のじんぶつを自分とくらべて読み，手紙を書こう （教材「わたしは，おねえさん」光村2年下） 2. 「すみれとあり」は、音読から。 今日は、「間違え読み」を1回。 「普通、説明文には？の文章があります。」 と言い、1年生の時に勉強した「なにがかくれているのでしょう」のことを話す。 そして、「どうして～のでしょうか。 すみれ と あり 指導 案. 第3学年 国語科学習指導案 1．単元 まとまりに気をつけて読もう ～ありの行列～ 2．目標 ・書かれている事柄に興味・関心をもち、また、「段落」「接続語」「文末」などに着目して文章を分 析的に読むことを楽しんでいる。 （国語への関心・意欲・態度）
